La televisión

Nathalia Calderón

Directora del CELA (Centro Especializado en Lenguaje y Aprendizaje).

Terapeuta de Lenguaje, Máster en Psicopedagogía, Máster en Administración Educativa y Licenciada en Educación Especial. Especialista en problemas de aprendizaje UNED.

Colaboradora del programa "Buen Día" 

La televisión es un “entretenimiento” y un importante medio de “difusión”, que resulta ser “constructor” o “destructor” según el uso que se le dé. 

La importancia de la televisión en el proceso de socialización de niños y adolescentes y de todos los actores de la sociedad está relacionada con la calidad de los contenidos de los programas educativos, formativos y de entretenimiento que transmite y de la publicidad que influye directamente en los hábitos de consumo.

Actualmente se ha convertido en uno de los pasatiempos preferidos de los niños y las niñas y de mayor influencia en su vida.  Es importante recordar que los niños (as) almacenan todo tipo de información.. por tal motivo es necesario recordar que la televisión surte efecto en diversas áreas emocionales del niño (a), influye en sus intereses, motivaciones y por ende en su formación completa.  Un niño o niña expuesto a muchas horas de “violencia” frente al televisor, podría llegar pensar que la “agresión” es un medio para resolver situaciones difíciles.  Empero, la televisión también muestra o transmite valores, ya que todo reside en la orientación y en el control que tengan sus padres.

Efectos en el aprendizaje

Los niños aprenden viendo la televisión, la pregunta es  ¿Qué aprenden?  Gran proporción de las conductas agresivas son aprendidas por observación y retenidas por largos períodos de tiempo. No obstante, los niños también pueden aprender muchos valores sociales, como cooperación y ser amables con los demás y aspectos relacionados con su etapa académica .

  

Efectos Emocionales

Es un medio de gran penetración y que en los niños (as)  surte efecto en las áreas emocionales, cognitivas  y conductuales, es decir influye en sus intereses y motivaciones hacia objetos comerciales o hacia la formación integral del niño.

Efectos en la Conducta

La imitación es muy importante en la adquisición de la conducta ya sea, adaptada o desviada. La televisión ofrece modelos simbólicos, que juegan un papel fundamental en la conformación de la conducta y la modificación de normas sociales. Dichos modelos simbólicos pueden ser positivos (conductas normalmente aceptadas por la sociedad) o negativos (conductas rechazadas por la misma).

Los niños (as) aprenden mediante la imitación y la identificación.  Por tanto, es común observar como buscan imitar a sus personajes favoritos.   De ahí la gran importancia de ser orientadores y supervisores  de nuestros hijos e hijas en relación a la televisión que “ven” los niños y sobre todo en cuanto a  escenas violentas.

Algunas recomendaciones para los padres y madres:
Observar programas con nuestros hijos (as).
Apagar la televisión durante las horas de “comida”, de estudio y de tiempo libre,necesario en
todo proceso de desarrollo, ya que los niños necesitan jugar, correr, explorar…
Elegir programas aptos para la edad y nivel del niño (a).
Fomentar el hábito de apagar el televisor una vez concluido el programa que se está observando.
Grabar programas de alto contenido, para poder verlos en diferentes momentos.
En cuanto al tiempo diario se recomienda de 1 a 2 horas máximo al día.
Fomentar la práctica de ejercicio físico del niño (a) y otros tipo de juego de destreza mental, en lugar de tanta televisión al día.
Evitar “telenovelas para adultos”, noticieros o situaciones muy dramáticas; de acuerdo a la edad del menor.
Establecer puentes o conexiones entre lo que está en la televisión y la situaciones reales.
Señalar comportamientos positivos y exaltarlos de algunos personajes; tales como amistad, tolerancia y otros.
Los padres deben recordar que hay contenidos de la televisión que pueden resultar inadecuados para los niños y niñas.
La televisión no debe interferir con los horarios de sueño de nuestros hijos (as).
Es válido retomar con los niños la diferencia entre la realidad y la fantasía.
La televisión no debe convertirse en el centro del hogar.
Se debe encender con el propósito de ver determinado programa y no para ver ¿qué hay?

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CELA

Centro Especializado en Lenguaje y Aprendizaje.

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Desarrollo tardío del lenguaje

Nathalia Calderón

Directora del CELA (Centro Especializado en Lenguaje y Aprendizaje).

Terapeuta de Lenguaje, Máster en Psicopedagogía, Máster en Administración Educativa y Licenciada en Educación Especial. Especialista en problemas de aprendizaje UNED.

Colaboradora del programa "Buen Día" 

Los niños y niñas adquieren el desarrollo del lenguaje principalmente de su entorno social y familiar.  Lo cual les permite acceder  en las primeras etapas del lenguaje.  Sin lugar a duda el lenguaje es de vital importancia, ya que es un puente de acceso a diversas e innumerables situaciones de aprendizaje.

Sin embargo, no todos los niños progresan de igual forma, y por tanto podemos hablar de un “Desarrollo tardío del lenguaje” cuando el niño (a) no está en disposición, a una edad determinada, de comprender y/ o de expresarse por medio de palabras y de frases en relación con su edad cronológica.   En estos niños y niñas la aparición del lenguaje es más tardía de lo habitual y se desarrolla lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar en un niño (a) de su edad.  Debe tenerse en cuenta que esta disfunción no tiene relación con la capacidad intelectual, ni con alteraciones motrices o sensoriales.

Es importante saber que cosas son “esperables”  y cuáles no en el desarrollo del habla y el lenguaje puede ayudar a entender si el niño presenta un desarrollo adecuado.     Ya que generalmente entre los 2 y 3 años, los padres suelen ser testigos de una gran explosión de vocabulario de sus hijos.   El vocabulario debe aumentar a un ritmo en el que no se pueden contar las palabras y debe combinar, en forma cotidiana, tres o más palabras para formar oraciones.  Así, como va en notable aumento la comprensión.

En qué consiste la diferencia entre habla y lenguaje:

El habla es la expresión verbal del lenguaje e incluye la articulación (pronunciación), que es la manera en la que se forman las palabras.   Cuando estamos frente a un “retraso del habla”, es  un retraso en la aparición aparece retrasada de 6 a 10 meses, con respecto a lo que se espera. 

El lenguaje es mucho más amplio y se toma en cuenta todo el sistema de expresión y de recepción de la información.  Ya que consiste en comprender y ser comprendidos por medio de la comunicación verbal, no verbal y escrita.   Cuando existe un retraso en la aparición de todos los niveles del lenguaje, que afecta sobre todo a la expresión.  Aunque la comprensión, por lo general está menos afectada. 

Los retrasos en el desarrollo del habla y del lenguaje, obedecen a muchas  causas.  Algunos niños con retraso en el habla presentan problemas de motricidad en la boca, es decir, que se le dificulta usar la lengua, los labios y la mandíbula para emitir sonidos.  Las dificultades auditivas también suelen estar  relacionadas con los retrasos del habla. 

Los problemas de comunicación repercuten también en la relación: si las iniciativas lingüísticas del niño o de los padres no tienen una respuesta adaptada, pueden aparecer por ambas partes manifestaciones de frustración; en el niño (a) se puede notar una inhibición, una inestabilidad,… el niño (a) hablará si su entorno se comunica con él, si observa los gestos, si comprende las palabras de la persona que le habla, y si puede hacer movimientos que induzcan a la palabra.

Es necesario comprender que el desarrollo del habla y del lenguaje van de la mano.  Por tanto un desarrollo tardío en el habla, tiene que ver cómo un niño está diciendo sus sonidos.  Un retraso en el lenguaje es la dificultad en entender las palabras y su significado y además, una incapacidad de ponerlas juntas en frases. 

Es válido tomar en cuenta:

Antes de los 6 meses: contacto visual, gestos, voltear la cabeza o llorar cuando se siente cansado, sonreír, reír.

Entre 6 a 12 meses: balbuceos; logra unir varios sonidos del habla; reconoce la gente, responde a su nombre.

Entre 12- 18 meses: es capaz de articular entre 10 a 50  o más palabras; seguir instrucciones simples, voltear páginas de un libro; responder a una pregunta señalando; agrupar los objetos en el juego (por ejemplo, todos los carros juntos).

Entre 18- 24 meses: dos palabras puestas juntas (por ejemplo, “más agua”); nombrar y  mostrar partes del cuerpo; debería ser capaz de hacer (imitar) los sonidos de varios animales.

Entre 24-36 meses: 50- 300 palabras o más; frases de 3 palabras; ser capaz de preguntar “por qué?”.  Además, el niño (a) debería ser capaz de comprender y utilizar algunas preposiciones.  Ejemplos de preposiciones: a, ante, bajo, con, de, en, entre, para, por… y otros más.

Entre 3- 5 años:  la mayor parte del lenguaje y de los sonidos deberían haber sido obtenidos en este punto.  A esta edad ya el niño (a) debería tener configurado su lenguaje de acuerdo con las normas gramaticales que caracterizan el lenguaje del adulto. 

¡Háblele al feto!

Nathalia Calderón

Directora del CELA (Centro Especializado en Lenguaje y Aprendizaje).

Terapeuta de Lenguaje, Máster en Psicopedagogía, Máster en Administración Educativa y Licenciada en Educación Especial. Especialista en problemas de aprendizaje UNED.

Colaboradora del programa "Buen Día" 

“Tu vientre se hizo cuna, es que es tan sagrada tu labor,

que pariendo materializas el AMOR volviendo humano el sentimiento”.

Cuando se  explica el “milagro” de la fecundación, se da a conocer únicamente el proceso biológico, lo cual básicamente es la síntesis del enigma que encierra el nacimiento de nueva vida.  Empero, a  partir de ese instante  comienza en realidad una historia en la que hay tres protagonistas: la madre, el padre y el feto.  De su entrega y dedicación dependerá que ese niño (a) que viene tenga una vida armónica, sin traumas que en el futuro le causen dolencias durante su infancia o edad adulta.

No  basta con cuidarse físicamente en el  embarazo, sino que se debe trabajar en el terreno de la intercomunicación con el hijo (a).   No es suficiente medir los latidos del corazón, observar su respiración o contemplar su posición.   La relación directa  de convivencia con la  madre y el padre, está hoy día en lo que la ciencia de vanguardia pone su énfasis.  Es decir, atender el aspecto emocional y comunicativo que madre y feto deben de mantener a lo largo del embarazo. 

Madre y bebé pueden llegar a mantener una conexión plena. La progenitora debe de transmitir sus mensajes, pero nunca de manera impositiva, sino simplemente informativos. La placenta funge como medio de comunicación entre la madre y el hijo (a), es un órgano común para los dos, a través del cual el pequeño recibe todo lo que necesita para vivir.  Se trata de un órgano vital para el feto. 

El padre también tiene que participar, pues aunque está claro que su protagonismo quedará relegado a un segundo plano, no por ello perderá valor.  El papá puede llegar a tener una comunicación plena con su hijo (a):

            Colocando  las manos sobre el abdomen de la madre y hablando con el bebé, ya que éste recibirá  sus mensajes a través del subconsciente de la gestante.  Luego según se vaya repitiendo el ejercicio, comprobará cómo también a él le responde con estímulos.

El oído es el sentido que predomina:

Las últimas investigaciones dejan claro que  el feto oye tanto los sonidos exteriores como los internos del cuerpo de la madre, filtrados y distorsionados, redefinidos por el medio acuático en el que se baña.   Del cuerpo de su madre, el bebé percibe ruidos digestivos y respiratorios similares al sonido de las olas.  Oye asimismo su corazón. 

Es sensible a los estados emocionales de su mamá permanentes o repetitivos: sus alegrías, sus angustias y su fatiga marcan sin duda al niño desde el período pre-natal.  De ahí la importancia que reviste una adecuada estimulación prenatal.

La Estimulación Prenatal:

Permite enseñarles a los bebés en el útero y este aprendizaje, no sólo optimizará el desarrollo mental de su bebé, sino que le ayudará a crear una corriente continua de comunicación con él.

Ejercicios de estimulación:

Se pueden iniciar con ejercicios de relajación y visualización.  Después del 5º mes, algo maravilloso ocurre: Ya es capaz de oír!  Escucha los sonidos que provienen del cuerpo de la madre, así como su voz y las voces que se encuentran cerca.  Oír sonidos del ambiente.  La música rítmica lo calma y la estridente lo excita.

Los ejercicios facilitan:   

            Comunicarse con sus padres a través de sus movimientos.

            Aprender a asociar, esto es, a establecer relación entre ciertos estímulos y ciertas respuestas.

            A reconocer sonidos y ruidos.

            Finalmente aprende a prestar atención y desarrolla su memoria.

Los últimos avances en la materia muestran que los bebés que reciben “estimulación prenatal” tienen un acelerado desarrollo visual, lingüístico y motor.   Aunque la mayor atención se ha enfocado en los resultados que demuestran una mayor inteligencia y creatividad en los bebés estimulados, que es otro de los grandes beneficios.

¿En qué forma se aplica?

La madre, en estado de relajación, le puede hacer preguntas – mentalmente o verbalizándolas - , siendo fácil que, en efecto, responda a ellas.  ¿Cómo? Mediante “pataditas” o toqueteos que la madre percibirá claramente.  Y así, una vez que este hecho se convierta en un hábito, la madre podrá saber si su hijo se encuentra bien. 

La estimulación prenatal utiliza varios estímulos como sonidos, especialmente la voz de la madre y la música, movimiento, presión, vibración y luz para comunicarse con el bebé antes de nacer. 

El bebé aprende a reconocer y responder a diversos estímulos, lo que favorece su desarrollo sensorial, físico y mental.

¿Cuándo se debe comenzar?

Se pueden beneficiar  de la estimulación desde el tercer mes de embarazo. 

En este punto comienzan a percibir orientación espacial y estímulos táctiles.  Los bebés desarrollan habilidades sensoriales y motoras en diferentes  etapas del embarazo, por eso es importante introducir los estímulos.

La música es una buena manera, una vez que los bebés desarrollan la audición en el 5º mes, la música es excelente para la estimulación auditiva y para calmar al bebé.

Las madres que toman tiempo diariamente para relajarse escuchando música pueden ayudar a sus bebés a sentirse calmados y felices. Las embarazadas y los bebés comparten hormonas, es decir, existe una conexión cercana entre el bienestar emocional de la madre y el niño.

¿Qué pueden hacer papá y mamá?

       Desde la concepción el nuevo “ser” estar  allí, presenciando y participando activamente.

       Hacer consciente la comunicación que existe en forma natural entre la madre y el feto, la mamá debe conversar con el alma del feto como lo hace con otras personas.

       El papá también debe conversar con el bebé y acariciar el estómago de la madre.

       Explicarle con palabras cualquier situación tensa emocionalmente  que viva la madre, al bebé y desligarlo de culpas.

       Incluirlo  en las decisiones importantes que tome la familia, comunicarle todo lo que se va a hacer en todos los casos.  Ejemplo: “Si la mamá tiene que ir al médico, explicarle al bebé que no tiene nada que temer.  Que todo saldrá bien..”

       Recordar que en todas las situaciones vividas lleva a alguien en su interior y que la menor circunstancia, que quizá pueda parecer  sin gravedad al bebé puede reactivarle situaciones no resueltas.  

       A la hora de que se aproxima el parto explicarle lo que va a pasar, que las contracciones son para ayudarlo a salir y no para expulsarlo.  Si existe una buena comunicación, el parto será un trabajo en equipo.

       Además, que si la madre sufre algún acontecimiento de mucho dolor, recordar que el bebé está ahí, hacer participe al bebé contando el por qué de su estado de ánimo, si cae en depresión el bebé sentirá mucho abandono.

Pasos concretos!

Durante las primeras semanas del  segundo trimestre es conveniente preparar una grabación con la voz de mamá y la voz de papá.  Ambos deben empezar repitiendo el nombre del niño e identificándose.

            Algo así como: "Bebé, bebé, bebé, soy mamá", expresado con muy buena vocalización. Seguir con frases cálidas, positivas y afectivas como: "Te quiero mucho", "vas a ser un niño feliz y sano", "vas a ser inteligente y capaz".

            Repitiendo cada una tres veces. "Y ahora papá te va a hablar", "soy papá" y otras frases similares a las anteriores. Luego puede escogerse una canción de cuna y cantarla.

Continuar la grabación con otros cinco minutos de música clásica, procediendo primero a identificarla: "Ahora vas a oír...".

Usar la grabación en forma regular, todos los días, especialmente durante los dos últimos meses del embarazo. Colocar los audífonos del reproductor en la parte baja de cada lado del abdomen, al nivel de la línea del bikini.

Utilizar el mismo volumen que sea adecuado (para los mismos padres). Preferiblemente en las primeras horas de la noche.

Durante el tercer trimestre se debe continuarse con la rutina de la grabación a fin de seguir  estimulando su audición.

            De la misma manera, se le puede enseñar que sus movimientos pueden tener una respuesta. Por ejemplo, si cuando patea se palmea suavemente el sitio del vientre donde se percibió repitiendo "patear, patear," se le está enseñando que con esta actividad el modifica el ambiente y obtiene una contestación. Así se desarrolla su atención y aprende a asociar la acción con la palabra, aún cuando no comprenda su significado.

            Apretar el abdomen firmemente, pero sin brusquedad, desde la cadera hacia el ombligo, repitiendo "apretar, apretar, apretar. Te estoy apretando".

            Frotar circularmente la piel del abdomen con la punta de los dedos, como si rascaras, repitiendo "frotar, frotar, frotar, te estoy frotando".

            Palmear suavemente el abdomen, primero de un lado y después del otro, de abajo hacia arriba diciéndole: "palmear, palmear, palmear. Te estoy palmeando".

            Pasar las manos sobre el abdomen de arriba hacia abajo diciendo: "acariciar, acariciar, acariciar. Te estoy acariciando".

            Hablar alto para que el feto oiga. Se ha observado que se mueve en respuesta a estas palabras. Y también que el feto reacciona al apretar, frotar, palmear o acariciar, aún cuando la madre no hable.

Ocasionalmente, algunas mujeres sienten contracciones con esta actividad. En ese caso, deben suspenderse los ejercicios y consultar al medico.

            Las delgadas paredes uterinas y del abdomen en los últimos meses del embarazo permiten el paso de la luz estimulando el sentido de la visión del feto. Colocar la luz de una linterna cerca de la parte baja del abdomen repitiendo: "luz, luz, luz". Al retirar la fuente luminosa repetir: "oscuro, oscuro, oscuro".

Desde el quinto mes del embarazo se recomienda a la mamá mecerse despacio en una mecedora, a un ritmo de veinte mecidas por minuto.

La frecuencia cardiaca se incrementa rápida y súbitamente en quince latidos o más por minuto dentro de los primeros cinco segundos después de percibido un estímulo.   Por ejemplo, al sonar el teléfono, o el secador de pelo, o el timbre de la puerta. El feto puede oírlos y moverse en respuesta.

Pero los estímulos pueden aplicarse también en forma dirigida siguiendo un programa de estimulación prenatal. Lo deseable es obtener su atención de manera amorosa cuando esté despierto.  Ya que  duerme durante períodos de veinte a cuarenta minutos. Pero puede despertar sobresaltado por un ruido intenso. El bebé está más alerta desde las ocho de la noche hasta cerca de medianoche. Se muestra más atento y receptivo durante este periodo que en el resto del día. Es el mejor momento para disfrutar de la feliz sensación que produce conocer que el bebé tiene la capacidad de sentir y responder desde su oscuro y cerrado mundo en el interior del útero. 

La vida comienza…antes del nacimiento. Dentro del claustro materno el mundo es extremadamente complejo. Muy distinto del antiguo concepto de un feto desarrollándose y flotando tranquilamente en la oscuridad del líquido amniótico en donde se haya sumergido.   Hoy se sabe que se mueve, percibe la luz, oye, chupa su dedo, traga, siente...

“Cada bebé que nace es la decisión de Dios de que el mundo debe seguir adelante...”.

Cuidados después del embarazo

El Dr.Ronald Salazar, Ginecólogo de la Clínica Bíblica habla sobre los cuidados después del embarazo.

Inteligencias Múltiples: Juego y Equilibrio

Marisol Ramírez Madrigal

Docente de Idioma Extranjero. Máster en Docencia. Máster en Psicopedagogía. Especialista en procesos de lecto-escritura y adquisición de lenguas extranjeras.

Directora Académica de Saint Pio Preschool & Day Care

Ante el mito que está establecido por el cual se supone que todos los seres humanos son iguales, se han originado y extendido una serie de actitudes hacia la enseñanza y el aprendizaje de los niños y las niñas en edad preescolar. Pretendemos meter a los niños y niñas en un molde rígido e inflexible por lo que frenamos todo impulso y creatividad pues exigimos su atención  en actividades que han sido planeadas bajo un nivel de exigencia robótico para el cual los pequeños no están preparados, pues estos aún disfrutan de su aprendizaje y sus experiencias.

Es  de suma importancia para los padres y madres conocer y reconocer las formas de aprendizaje de sus niños y niñas ya que cada ser humano, nace con desigualdades peculiares propias. Es indispensable llegar a conocerlas para poder aprender  y hacer de éste aprendizaje un acto de realización personal y académico.

Hoy gracias a grandes pioneros de la ciencia del aprendizaje, sabemos sobre la imperiosa necesidad de una educación que debe tener como centro a la persona, al niño o a la niña, que es singular, o sea, único e irrepetible, diferente a los demás. La singularidad implica separación y distinción, no sólo numérica, sino también cualitativa.

Cada ser humano,  tiene su propia forma de buscar la información, buscar los patrones mentales, extraer el significado, hacer los procesos mentales, formar nuevos modelos y utilizar lo aprendido de manera inteligente y creativa.  Para que éste proceso sea eficaz y posible, es necesario ofrecer  oportunidades para demostrar su superioridad frente a los diferentes conflictos cognitivos, por lo que resulta indispensable proveer espacios curriculares para el desarrollo de la creatividad y la imaginación.

Los primeros cinco años de vida de todo ser humano son fundamentales para el desarrollo de sus inteligencias. Aunque la potencialidad del cerebro se presente como el producto de una carga genética (mamá, papá, abuelo, abuelo). Durante los primeros años de vida el cerebro crece de 400 gramos en el nacimiento, hasta casi un kilo y medio cuando es adulto, creciendo y pesando más en función de las múltiples conexiones entre los nervios, que forman una red de informaciones. Ésta red posee especificaciones que diferencian una inteligencia de otra. Esa área del organismo no nace preparada, sino que de modo progresivo, sobre todo durante los primeros años de vida del niño o la niña. En su respectivo hemisferio se plasman terminaciones nerviosas responsables del habla, la visión, el tacto, la percepción lógica, lingüística, sonora y otras. Para que ese desarrollo cerebral alcance toda su potencialidad y multiplique su poder necesita una gimnasia, genéricamente denominada estímulos, que deben de ser producidos por personas adultas y por otros niños.

La importancia del ambiente y del encuentro educativo con el niño y la niña tiene, no obstante que percibirse en una dimensión expresiva, pero no infinita. Los niños y las niñas no son esponjas pasivas e inanimadas que absorben lo que se les presenta. Por el contrario los niños y las niñas en edad preescolar  modelan de modo activo su propio ambiente y se convierten en agentes de su proceso de crecimiento y de las diferentes fuerzas y estímulos ambientales.

El juego, en su sentido integral, es el medio estimulador más eficaz de las inteligencias. El espacio de juego permite que el niño (incluso el adulto) realice todo cuanto desea. Cuando se está entretenido en un juego, el individuo es quien quiere ser; gracias al juego, el individuo puede obtener la satisfacción simbólica de ser grande, del ansia de ser libre. Socialmente, el juego impone el control de los impulsos, la aceptación de las normas. Divirtiéndose con su espacialidad, el niño y la niña se implican en la fantasía y construye un atajo entre el mundo fantástico, donde desearía vivir y el mundo real en el cual debe de convivir.

Los estímulos son el alimento de las inteligencias. Sin estos estímulos, el niño crece con limitaciones y su desarrollo cerebral queda muy comprometido. Sin embargo, otro elemento importante en el desarrollo de éstas inteligencias es la forma de presentárselas a los niños y las niñas, ya que el sobre estímulo se puede comparar con la sobre alimentación.

El hogar, el kínder o la preparatoria no pueden verse transformadas en laboratorios en los que los niños y las niñas son sobre estimulados, y severamente exigidos ya que estaríamos provocando un efecto inverso al buscado, que es principalmente el bienestar de los niños y las niñas y sobre todo proveerles una educación que les permita una mejor adaptación a un mundo altamente demandante.

Es importante tener a mano los recursos para que se utilicen con sobriedad y principalmente con la coparticipación de otros niños y de adultos que tengan amplios conocimientos en la percepción del aprendizaje y de las inteligencias múltiples

La inteligencia es una ventana, que se abre lentamente, sin prisa y para cada etapa existe una cantidad de estímulos necesarios. Dos niños o niñas de la misma edad, poseen cada uno una ventana de la misma inteligencia con el mismo nivel de apertura sin embargo, eso no significa que sean iguales; es un error suponer que el estímulo pueda hacer que la ventana pueda ser abierta más deprisa. Por eso ésta apertura tiene que ser aprovechada por los padres, madres y docentes con equilibrio, serenidad y paciencia. El estímulo no actúa directamente sobre la ventana pero, si se aplica adecuadamente, desarrolla habilidades, y éstas llevan a aprendizajes significativos.

Internet Segura para los niños, niñas y adolescentes

Alberto Quesada Rojas

Politólogo graduado de la Universidad de Costa Rica.

Estudiante MBA Universidad Fundepos Alma Mater.

Asesor de la Presidenta Ejecutiva del Patronato Nacional de la Infancia.

Representante del PANI ante la Comisión Nacional de Seguridad en Línea. 

Muchos temas nos preocupan como padres, madres, encargados o cuidadores de niños, niñas y adolescentes,  es clara y evidente nuestra determinación en el futuro de nuestra niñez y son muchas también las dificultades que nos trazan a menudo caminos difíciles.  Por eso, es importante que compartamos experiencias, conocimientos y mediemos a través de todos los temas que acontecen alrededor de la niñez y así podamos prevenir de violencia y dolor, y restituir cuando aún haya tiempo.

Hoy quiero comenzar a esbozar un tema que poco a poco ingresa en la Agenda nacional y que tiene una fuerte relación con la crianza y acompañamiento de nuestros niños, la Seguridad en la Navegación en Internet.

Dejando de lado los argumentos en contra que este tema podría tener, sobre todo aquellos que tratan de restarle importancia, hoy comenzaré exponiéndoles algunos hechos que nos indican seriamente la importancia de este tema, quiero decir, que hoy lanzaré el problema, las situaciones a las cuales los niños, niñas, adolescentes y padres se están enfrentando algunos con conocimiento, otros con pocos conocimientos y muchos en total desconocimiento de la vida digital y sus riesgos paralelos.

Recientes investigaciones indican que cada vez son más los niños, niñas y adolescentes que navegan en internet y que se desenvuelven en entornos de redes sociales (web 2.0 será un tema que trataremos en el futuro). Por ejemplo, adolescentes costarricenses de 13 a 18 años un 37,4 % invierten de 3 a 5 horas semanales navegando en las redes sociales y un 21 % más de 20 horas semanales. (PANIAMOR)

Para el año pasado (2010), un 57% que utilizan el Internet fijo son personas con edades entre de 15 a 29 años, mientras que solamente un 10% son personas de 50 a 64 años de edad. El 35% corresponde a personas entre 30 a 49 años de edad.

Es un hecho entonces, que son los jóvenes de todas las edades en Costa Rica los que le dan vida a la Internet en General y a las Redes Sociales en Específico, y además son tendencias hacia arriba y hacia menores edades, es decir, cada vez más jóvenes y a una menor edad ingresan a la vida digital.

Los estudiosos además aseguran que las redes sociales, más que un fenómeno de moda o pasajero, vino a convertirse en un medio de socialización importante y en algunos casos determinantes para los niños, niñas y adolescentes, donde ha ampliado sus grupos de pares (red) conversan, dialogan y aprenden.

Sin embargo, y con esta pregunta termino el día de hoy ¿Están nuestros niños, niñas y adolescentes preparados y educados para navegar de forma segura en internet? ¿Conocerán los riesgos que implica la vida digital? y aún más allá, ¿Nosotros, como padres, encargados y cuidadores estamos preparados para acompañarlos en este proceso de manera integral y adecuada?

En las próximas semanas seguiré publicando más información sobre este tema, así como estrategias y formas de acompañamiento para que la navegación elimine los riesgos, y además espero sus reacciones porque les recuerdo, se debe mediar y no imponer, las mejores estrategias las creamos conversando y escuchando.

El niño (a) Asperger y su interacción escolar.

Nathalia Calderón

Directora del CELA (Centro Especializado en Lenguaje y Aprendizaje).

Terapeuta de Lenguaje, Máster en Psicopedagogía, Máster en Administración Educativa y Licenciada en Educación Especial. Especialista en problemas de aprendizaje. Profesora UNED Sistema de Estudios de Posgrado.

Colaboradora del programa "Buen Día".

El Síndrome de Asperger (también llamado el trastorno de Asperger) es un tipo relativamente nuevo de trastorno del desarrollo; este término ha sido utilizado de modo más generalizado durante los últimos quince años.   El Síndrome de Asperger es el término utilizado para describir la parte más moderada y con mayor grado de funcionamiento de lo que se conoce normalmente como el espectro de los trastornos generalizados del desarrollo (o espectro autista). Al igual que las demás condiciones registradas en dicho espectro, se cree que el AS representa un trastorno del desarrollo con base neurológica, de causa desconocida en la mayoría de los casos, en el cual existen desviaciones o anormalidades en tres amplios aspectos del desarrollo: conexiones y habilidades sociales, el uso del lenguaje con fines comunicativos y ciertas características de comportamiento y de estilo relacionadas con rasgos repetitivos o perseverantes, así como una limitada pero intensa gama de intereses. 

 Dado que en el AS existe un rango o espectro de la severidad sintomática, numerosos niños con una deficiencia leve, que pudieran reunir los criterios para un diagnóstico de AS, no reciben ningún diagnóstico, se consideran "especiales" o "simplemente diferentes", se diagnostican erróneamente con un Trastorno de Atención, problemas emocionales, etc. Muchos especialistas en este campo opinan que no existe un límite claro entre los niños con AS y los niños "normales pero diferentes". La inclusión del AS como una categoría separada dentro del nuevo DSM-4, con criterios de diagnóstico bastante claros, debería facilitar la  consistencia del diagnóstico.

Los niños (as) se ven afectados en su desarrollo psicomotriz, emocional, social y del lenguaje, lo cual suele en muchas ocasiones confundirse con un “retraso mental medio” y que les impide integrarse a la sociedad en forma normal.  Empero, si la detección se hace de manera oportuna, es válido una estimulación temprana (oportuna), lo cual les brindará la oportunidad de integrarse socialmente y alcanzar un mejor desarrollo con capacidad para comunicarse verbal y corporalmente.

De ahí la importancia de que los padres y madres de familia, se den a la tarea de observar el comportamiento de sus hijos (as), pues de ello depende en gran medida una vida con calidad , evitándole así  que sufran grandes limitaciones.

El AS se asocia frecuentemente con otros tipos de diagnósticos, también de origen desconocido, tales como: trastornos con tics nerviosos, problemas de atención y problemas de estados de ánimo como depresiones o ansiedad. En algunos casos, existe un componente genético claro, con uno de los padres (con más frecuencia el padre) que presenta un cuadro completo de Asperger o algunas características;  los factores genéticos aparecen más a menudo en el AS que en el caso del autismo clásico. En los familiares de niños con AS, los rasgos temperamentales que aparecen con más frecuencia, solos o combinados entre sí, son intereses intensos y limitados, estilo compulsivo o rígido y torpeza social o timidez. A veces, existe una clara historia familiar de autismo en parientes próximos, lo que reafirma la impresión de que el AS y el autismo son síndromes relacionados entre sí. Otros estudios han mostrado una incidencia relativamente alta de depresiones, tanto bipolares como unipolares, en los familiares de niños con AS, lo que sugiere una conexión genética, al menos en algunos casos. Es probable que, tanto para el AS como para el autismo, el cuadro clínico esté influenciado por muchos factores, entre ellos el factor genético, pero en la mayoría de los casos no existe una causa única identificable.

Los nuevos criterios del DSM-4 para el diagnóstico del AS, que contienen un vocabulario muy similar al de los criterios diagnósticos del autismo, estos  incluyen la presencia de:

       Deficiencias cualitativas en la interacción social, que incluyen algunos o todos los siguientes criterios:

                  Uso deficiente de comportamientos no verbales para regular la interacción social.

                  Fracaso en el desarrollo de relaciones apropiadas con personas de su edad.

                  Falta de interés espontáneo en compartir experiencias con los demás.

                  Falta de reciprocidad social o emocional.

       Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, entre los que se incluyen:

                  Preocupación por uno o más patrones de interés estereotipados y restrictivos.

                  Adherencia inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales.

                  Movimientos motores estereotipados o repetitivos, o preocupación con partes de objetos.

Estos comportamientos han de ser de suficiente intensidad como para interferir de modo significativo con áreas de funcionamiento sociales u otras áreas. Además, no debe existir un retraso asociado significativo en cualquier función cognitiva general, habilidades de autonomía y adaptativas, interés por el medio o desarrollo global del lenguaje.

La marca distintiva más obvia del síndrome de Asperger y la característica que hace a estos niños tan únicos y fascinantes, son sus áreas de "especial interés", los intereses se centran más a menudo en áreas intelectuales específicas. Con frecuencia, al ir al escuela, e incluso antes, estos niños muestran un interés obsesivo en áreas tales como las matemáticas, los aspectos científicos, la lectura (algunos tienen una historia de hiperlexia - lectura mecánica a una edad precoz), o algunos aspectos de historia y geografía, queriendo aprender todo lo posible sobre el tema en cuestión y sacarlo a colación en conversaciones o actividades de juego libre.

Otras de las principales características del AS es la falta de socialización y este aspecto también tiende a diferir bastante de lo que ocurre en el autismo típico. Aunque los profesores y los padres sienten que los niños con AS están frecuentemente "en su propio mundo" y preocupados por su propia agenda, no están prácticamente nunca tan aislados como los niños con autismo. De hecho, la mayoría de los niños con AS expresan un deseo de adaptarse socialmente y tener amigos, por lo menos a partir del momento en que van a la  escuela. A menudo se sienten profundamente frustrados y desilusionados por sus dificultades sociales. Su problema no es tanto una falta de interacción como una falta de efectividad para establecer interacciones. Parecen tener dificultades para saber como "conectar"  socialmente, esto como un "trastorno de empatía", es decir la falta de habilidad para "leer" de modo efectivo las necesidades y perspectivas de los demás y responder a éstas de un modo apropiado. A consecuencia de esto, los niños con AS  tienden a malinterpretar las situaciones sociales y los demás consideran frecuentemente sus interacciones y respuestas como "extrañas". 

Aunque las habilidades de lenguaje "normales" son un rasgo que diferencia el AS de otras formas de autismo, existen diferencias observables en la manera que tienen los niños con AS de usar el lenguaje.   Sus  habilidades son  de tipo más mecánico, muchas veces muy fuertes. Su prosodia (aspectos del lenguaje hablado tales como el volumen del habla, la entonación, la inflexión, el ritmo, etc.) es con frecuencia bastante extraña. Algunas veces, su lenguaje suena demasiado formal y pedante, no suelen usar (o usan mal) los modismos e interpretan las cosas con demasiada literalidad. La comprensión del lenguaje tiende hacia lo concreto, apareciendo problemas crecientes a medida que el lenguaje adquiere mayores niveles de abstracción. Las habilidades de lenguaje pragmáticas o conversacionales son a menudo flojas, debido a problemas con el turno de palabra, su tendencia a referirse a sus áreas de especial interés o las dificultades en sostener el ritmo de "dar y tomar" de una conversación. Muchos niños con AS presentan dificultades con el sentido del humor, no suelen entender los chistes o se ríen a destiempo; no obstante, unos pocos muestran interés en el humor y los chistes, especialmente cuando se trata de juegos de palabras.

Cuando se examina el desarrollo temprano del lenguaje en niños con AS, no se observa un patrón único: algunos presentan pautas de desarrollo normales o incluso precoces, mientras otros muestran retrasos evidentes en su desarrollo temprano del lenguaje, retraso que se recupera rápidamente hacia un lenguaje normal cuando empiezan a ir a la escuela. En un niño menor de tres años que no ha adquirido todavía un nivel de lenguaje normal, el diagnóstico diferencial entre el AS y el autismo leve puede llegar a ser difícil, y solamente el paso del tiempo permitirá clarificar el diagnóstico.

También ocurre con frecuencia que se puedan apreciar, especialmente en los primeros años, características de lenguaje similares a las del autismo, tales como lenguaje perseverante o repetitivo, así como la utilización de frases hechas que han oído previamente.

A través de las estrategias lúdicas el niño con el Síndrome de Asperger:

       Mejora sus relaciones sociales: Al darle la oportunidad de desarrollar conductas que le permitan iniciar, establecer y mantener relaciones adecuadas con las personas que lo rodean e interactuar adecuadamente con ellas.

       Incrementan la capacidad de referencia conjunta: Al proporcionarle experiencias en donde tenga la necesidad de participar verbalmente en la planeación de eventos o actividades y en las cuales tienen que intervenir otras personas para lograr un fin determinado al tener un mismo objetivo.

       Desarrollan funciones comunicativas: Al darle la oportunidad de expresar sus deseos, sentimientos e ideas tratando de que lo haga en forma clara.

       Estimulan el lenguaje expresivo: Al propiciar situaciones adecuadas en las que el niño pueda manifestar sus emociones y sentimientos.

       Desarrollan el lenguaje receptivo: Al sensibilizarlo para que pueda entender tanto el lenguaje verbal como el no verbal.

       Al niño se le capacita para que pueda manejar adecuadamente estrategias de anticipación y planeación: Al darle la oportunidad de conocer eventos y acontecimientos en donde puede anticipar consecuencias.

       Mejora la flexibilidad de su pensamiento: Al proporcionarle estrategias para que sea capaz de adaptarse a situaciones nuevas sin angustiarse.

       Estimula la ficción o imaginación: Al invitarlo a participar en juegos de ficción e imaginación representando a diferentes personajes.

       Incrementa su capacidad de imitación: Al enseñarle estrategias con las cuales sea capaz de imitar conductas, actitudes, forma de comunicarse y expresarse.

Probablemente, el mejor tratamiento para el Asperger es el que se basa en dos aspectos: estimulación y paciencia.

"Si el alumno no puede aprender por el camino en  que se le enseña, el docente debe enseñar atendiendo al camino por el que el alumno aprende"